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□ 哈工大（深圳）研究生院 趙毅
編者按
“互聯(lián)網(wǎng)+”與未來課程改革是當下教育改革的熱門話題，但課程的建設路徑并不清晰。本文作者通過對當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的常見問題分析，指出當下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的弊端主要在于僅僅把互聯(lián)網(wǎng)等技術視為一種輔助手段，而沒有根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對傳統(tǒng)的課程設計和教學進行深入改革。作者還主要結合研究生教育的特點，從教學內容、教學設計、課程信息化三方面論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的研究生課程設計新理念，對未來課程的建構頗具啟示。
一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維與課程教學改革
互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響主要分為三種情況：一種是在傳統(tǒng)課堂教學中加入互聯(lián)網(wǎng)手段；一種是以互聯(lián)網(wǎng)的虛擬平臺取代實體課堂，即在線教學；一種是將在線教學與課堂教學結合起來的混合教學。
“互聯(lián)網(wǎng)+”教學被認為，可以通過“穿越一切的連接”使普通民眾都可以享受到優(yōu)質的教學資源，從而提高教育的受惠面，促進教育的公平與民主化。同時也借助互聯(lián)網(wǎng)的個性化特點實現(xiàn)學生學習由被動到主動的轉變。
“互聯(lián)網(wǎng)+”教學也存在著諸多問題。第一，學生所學習的內容與傳統(tǒng)課堂教學中的內容并無二致，學生的個性化學習并不能很好地發(fā)揮出來；第二，缺乏組織的碎片化學習造成許多學生學習過程的孤立化，學生缺乏有效的討論與協(xié)作，進而造成學習者對學習活動關注度低；第三，目前大多數(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學仍然采用師生二元對立的模式，老師仍是在網(wǎng)上諄諄教導，學生的學習主動性和創(chuàng)造力并沒有發(fā)揮出來；第四，目前的在線教學信息化程度不高，相關的教育數(shù)據(jù)沒有得到挖掘、分析和反饋，事實上造成了師生對彼此情況的不了解，進而造成隔膜，影響教學效果。
但實際上，造成這一弊端的原因在于我們在對待“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時候，僅僅把互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術手段和工具，把其和傳統(tǒng)的教學簡單疊加起來，而沒有深入領會信息化時代“互聯(lián)網(wǎng)+”所蘊含的互聯(lián)網(wǎng)思維和理念，沒有運用互聯(lián)網(wǎng)思維對傳統(tǒng)的課程內容、教學方式等進行深入、徹底的改造。
那么何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”思維呢？關于“互聯(lián)網(wǎng)+”，騰訊的馬化騰提出了三層涵義：1、“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的一系列技術平臺；2、“互聯(lián)網(wǎng)+”不是一個封閉獨立的領域，這里的“+”意思是現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)要實現(xiàn)跨界融合，與其他行業(yè)結合在一起；3、“互聯(lián)網(wǎng)+”的目的是構筑一個“新生態(tài)”。在這里互聯(lián)網(wǎng)不再是一種純粹的技術工具和手段，而是代表著一種新的思維方式和存在狀態(tài)，它最終要深刻地改變人們和行業(yè)的存在方式與運行模式。
作為一種新思維形式的“互聯(lián)網(wǎng)+”具有哪些特點呢？首先是普遍連接所帶來的空間距離的消失。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”使個人主體性被極大凸顯。
二、教學內容的知識點化
信息化社會是以互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、大數(shù)據(jù)和云計算等信息技術為基礎的新的經(jīng)濟形態(tài)和組織模式。它的作用方式主要通過提供更加適合個體需要的產(chǎn)品，促進消費者主動地位提升，激發(fā)每一個人的創(chuàng)造潛力和整個過程的信息化來實現(xiàn)。
類比教育過程，可以把教師的“教”看作是商品的生產(chǎn)與提供化解，學生的“學”看作消費過程。那么在線教育改造就可以從這兩個方面著力，比照成功的產(chǎn)業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進行改革。以此思路，我們首先要做到教師所提供教學資源、內容個性化。
要做到個性化設計教學資源，就要從互聯(lián)網(wǎng)的原子連接思維出發(fā)，把教學內容打散，分解成細小的知識點，然后讓學生根據(jù)自己的程度、需要來自行組合，制定個性化的學習方案。所謂細化為知識點是指改變以學科為內容框架，以45分鐘為線索和單元的知識結構模式，把教學內容打散、切分為不可分割的知識點。
把知識體系打散為細小的、不可分割的知識點將直接實現(xiàn)知識消費群體——學生的個性化需要。學生可以根據(jù)學科背景、知識背景略去已經(jīng)掌握的知識內容，可以根據(jù)自己未來的發(fā)展需要和崗位需求選擇需要的知識點進行學習，做到學生DIY自己的學習計劃。我們應用“互聯(lián)網(wǎng)+”的普遍互聯(lián)思維，在具體而微小的知識點之間建立起相互聯(lián)系，把以前的自我封閉的知識系統(tǒng)轉化為知識網(wǎng)絡地圖。學生可以在選擇一個知識點時了解周邊與其相關的知識，而不是只了解某一知識系統(tǒng)內部的關系。
這種知識點組合模式也帶來了教學模式的變化，以前的45分鐘教學將會被微教學所替代。微教學的時長一般在5-15分鐘，微教學片段只涵蓋一個知識點。這種教學方式也符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的原則和要求。這種碎片化的教學方式與知識點的課程內容結構方式正相適應。另一方面，以知識地圖為基礎，我們可以開展基于實際問題解決的項目式教學。即教學的目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力，以某一具體問題的解決為指向的教學。