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□ 哈工大（深圳）研究生院 趙毅

編者按

“互聯(lián)網(wǎng)+”與未來課程改革是當(dāng)下教育改革的熱門話題，但課程的建設(shè)路徑并不清晰。本文作者通過對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的常見問題分析，指出當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的弊端主要在于僅僅把互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)視為一種輔助手段，而沒有根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)行深入改革。作者還主要結(jié)合研究生教育的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程信息化三方面論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的研究生課程設(shè)計(jì)新理念，對未來課程的建構(gòu)頗具啟示。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維與課程教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響主要分為三種情況：一種是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中加入互聯(lián)網(wǎng)手段；一種是以互聯(lián)網(wǎng)的虛擬平臺(tái)取代實(shí)體課堂，即在線教學(xué)；一種是將在線教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)被認(rèn)為，可以通過“穿越一切的連接”使普通民眾都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而提高教育的受惠面，促進(jìn)教育的公平與民主化。同時(shí)也借助互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)也存在著諸多問題。第一，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的內(nèi)容并無二致，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)并不能很好地發(fā)揮出來；第二，缺乏組織的碎片化學(xué)習(xí)造成許多學(xué)生學(xué)習(xí)過程的孤立化，學(xué)生缺乏有效的討論與協(xié)作，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注度低；第三，目前大多數(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)仍然采用師生二元對立的模式，老師仍是在網(wǎng)上諄諄教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力并沒有發(fā)揮出來；第四，目前的在線教學(xué)信息化程度不高，相關(guān)的教育數(shù)據(jù)沒有得到挖掘、分析和反饋，事實(shí)上造成了師生對彼此情況的不了解，進(jìn)而造成隔膜，影響教學(xué)效果。

但實(shí)際上，造成這一弊端的原因在于我們在對待“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)候，僅僅把互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)手段和工具，把其和傳統(tǒng)的教學(xué)簡單疊加起來，而沒有深入領(lǐng)會(huì)信息化時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”所蘊(yùn)含的互聯(lián)網(wǎng)思維和理念，沒有運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行深入、徹底的改造。

那么何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”思維呢？關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”，騰訊的馬化騰提出了三層涵義：1、“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的一系列技術(shù)平臺(tái)；2、“互聯(lián)網(wǎng)+”不是一個(gè)封閉獨(dú)立的領(lǐng)域，這里的“+”意思是現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)要實(shí)現(xiàn)跨界融合，與其他行業(yè)結(jié)合在一起；3、“互聯(lián)網(wǎng)+”的目的是構(gòu)筑一個(gè)“新生態(tài)”。在這里互聯(lián)網(wǎng)不再是一種純粹的技術(shù)工具和手段，而是代表著一種新的思維方式和存在狀態(tài)，它最終要深刻地改變?nèi)藗兒托袠I(yè)的存在方式與運(yùn)行模式。

作為一種新思維形式的“互聯(lián)網(wǎng)+”具有哪些特點(diǎn)呢？首先是普遍連接所帶來的空間距離的消失。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”使個(gè)人主體性被極大凸顯。

二、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)化

信息化社會(huì)是以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和組織模式。它的作用方式主要通過提供更加適合個(gè)體需要的產(chǎn)品，促進(jìn)消費(fèi)者主動(dòng)地位提升，激發(fā)每一個(gè)人的創(chuàng)造潛力和整個(gè)過程的信息化來實(shí)現(xiàn)。

類比教育過程，可以把教師的“教”看作是商品的生產(chǎn)與提供化解，學(xué)生的“學(xué)”看作消費(fèi)過程。那么在線教育改造就可以從這兩個(gè)方面著力，比照成功的產(chǎn)業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行改革。以此思路，我們首先要做到教師所提供教學(xué)資源、內(nèi)容個(gè)性化。

要做到個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)資源，就要從互聯(lián)網(wǎng)的原子連接思維出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容打散，分解成細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的程度、需要來自行組合，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。所謂細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)是指改變以學(xué)科為內(nèi)容框架，以45分鐘為線索和單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，把教學(xué)內(nèi)容打散、切分為不可分割的知識(shí)點(diǎn)。

把知識(shí)體系打散為細(xì)小的、不可分割的知識(shí)點(diǎn)將直接實(shí)現(xiàn)知識(shí)消費(fèi)群體——學(xué)生的個(gè)性化需要。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科背景、知識(shí)背景略去已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，可以根據(jù)自己未來的發(fā)展需要和崗位需求選擇需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到學(xué)生DIY自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的普遍互聯(lián)思維，在具體而微小的知識(shí)點(diǎn)之間建立起相互聯(lián)系，把以前的自我封閉的知識(shí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)地圖。學(xué)生可以在選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)了解周邊與其相關(guān)的知識(shí)，而不是只了解某一知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系。

這種知識(shí)點(diǎn)組合模式也帶來了教學(xué)模式的變化，以前的45分鐘教學(xué)將會(huì)被微教學(xué)所替代。微教學(xué)的時(shí)長一般在5-15分鐘，微教學(xué)片段只涵蓋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式也符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的原則和要求。這種碎片化的教學(xué)方式與知識(shí)點(diǎn)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式正相適應(yīng)。另一方面，以知識(shí)地圖為基礎(chǔ)，我們可以開展基于實(shí)際問題解決的項(xiàng)目式教學(xué)。即教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，以某一具體問題的解決為指向的教學(xué)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)與協(xié)作化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已由Web1.0發(fā)展到Web2.0。與之前相比，Web2.0更注重由用戶主導(dǎo)來自主生成內(nèi)容，并著重用戶間的交互與合作，而不是單純依賴網(wǎng)商來提供資源與內(nèi)容。

但我們目前的在線教育大多仍停留在Web1.0的思維時(shí)代，只是把課堂數(shù)字化后搬到網(wǎng)上，而在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法上并沒有多大改變。因此默多克曾提到當(dāng)前的在線教育與之前維多利亞時(shí)代的黑板教育并無多大不同。

基于Web2.0的“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅做到了個(gè)性化地適應(yīng)消費(fèi)者需要，還極大地釋放了原先被動(dòng)的消費(fèi)者的主動(dòng)性，激發(fā)了每個(gè)消費(fèi)者的個(gè)人創(chuàng)造力。這就提示我們首先要重新思考和定位教師與學(xué)生的角色與定位。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主要通過發(fā)揮自己的主動(dòng)性來自主學(xué)習(xí)。可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維真正契合了杜威的學(xué)生主體論教學(xué)思想。

把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位并不是讓學(xué)生盲目自學(xué)，而是要在老師有效的管理和精心的組織下進(jìn)行。這主要有賴于兩種具體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念來實(shí)現(xiàn)。第一就是在線教育下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)是以課堂教學(xué)為主，課下自學(xué)為輔。但在在線教學(xué)模式下，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)是主體，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)不僅要學(xué)習(xí)基本知識(shí)，還要完成老師為他們設(shè)計(jì)的問題和項(xiàng)目。而課下環(huán)節(jié)則是輔助的師生交流，幫助老師更好地了解學(xué)習(xí)狀況與存在的問題。與之相對的第二個(gè)理念就是協(xié)作學(xué)習(xí)。所謂協(xié)作學(xué)習(xí)就是以項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中我們將把學(xué)生編成不同的小組，并對每一位學(xué)生的角色和作用進(jìn)行分工。學(xué)習(xí)的目標(biāo)也將由以知識(shí)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實(shí)際問題為主，而知識(shí)的學(xué)習(xí)將在問題的解決中實(shí)現(xiàn)。

四、以信息閉環(huán)為魂的

教學(xué)過程

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的教學(xué)改革第三步是構(gòu)筑起一個(gè)信息閉環(huán)的回路以實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的自我更新與循環(huán)。

這里所謂的智慧教學(xué)就是指師生的教學(xué)活動(dòng)可以記錄、追蹤，可以借助大數(shù)據(jù)與云計(jì)算進(jìn)行各種各樣的相關(guān)性分析，可以通過智能平臺(tái)與物聯(lián)網(wǎng)把分析到的結(jié)果及時(shí)反饋給師生用戶，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)測與科學(xué)評價(jià)。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的智慧化，最重要的是要運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的技術(shù)與思路，把教育過程設(shè)計(jì)成一個(gè)包括信息發(fā)生、信息采集、信息分析、信息反饋和信息決策的信息閉環(huán)回路，從而使施教者的每一個(gè)決策都牢固建立在真實(shí)的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上，使教育和教學(xué)真正做到精準(zhǔn)的有的放矢。

從信息回路的建設(shè)來看，主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘，二是教學(xué)數(shù)據(jù)的分析。所謂教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘是指通過在線教學(xué)平臺(tái)對學(xué)習(xí)過程中的有用教學(xué)信息按一定標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行挖掘和整理，以使其滿足后面的教育數(shù)據(jù)分析條件。這其中又可以分為教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與教學(xué)數(shù)據(jù)庫的建立兩個(gè)部分。在教學(xué)數(shù)據(jù)的采集環(huán)節(jié)我們要區(qū)分兩類不同數(shù)據(jù)：一是固定的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，二是與個(gè)人相關(guān)的行為性數(shù)據(jù)。前者是指如學(xué)生姓名、年齡、性別、成績、背景等精確性、固定化的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以作為目標(biāo)分類的依據(jù)和基礎(chǔ)。后者則是指與個(gè)人的行為相關(guān)的一系列數(shù)據(jù)，如教學(xué)活動(dòng)開始的時(shí)間、持續(xù)的長短、點(diǎn)擊或?qū)W習(xí)的頻次等。這些數(shù)據(jù)往往能反映出個(gè)體的不同偏好和行為習(xí)慣，因而更具有個(gè)人性色彩和分析價(jià)值。在建立教學(xué)數(shù)據(jù)庫環(huán)節(jié)，我們將對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的整理。這一整理過程主要有兩項(xiàng)任務(wù)，一是建立一套與分析結(jié)果相關(guān)的教學(xué)指標(biāo)體系；二是將基本數(shù)據(jù)的二位表格式數(shù)據(jù)庫與復(fù)雜的多維數(shù)據(jù)庫建立一種關(guān)聯(lián)。通過這兩部分工作我們就可以把龐雜而凌亂的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的清理，并對一些底層的異構(gòu)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行整理，為下一步的數(shù)據(jù)分析提供有效并可用的數(shù)據(jù)。

而所謂的教育數(shù)據(jù)分析是指依據(jù)不同用戶的具體需要，運(yùn)用各種教育、社會(huì)和心理學(xué)統(tǒng)計(jì)模型對前面挖掘到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及可視化的過程。在這一過程中首先要對用戶的功能需求進(jìn)行分析，這是獲取高可信度分析結(jié)果的前提和依據(jù)。其次是根據(jù)用戶的需求建立一個(gè)指向不同數(shù)據(jù)庫和對應(yīng)不同表達(dá)形式的數(shù)據(jù)可視化解決方案。在這里需要根據(jù)用戶的需要性質(zhì)、種類不同建立不同的功能模塊，然后不同的功能模塊再關(guān)聯(lián)不同的數(shù)據(jù)庫。最后是建立一個(gè)分析應(yīng)答模型，把不同的可視化表達(dá)形式與一定的數(shù)據(jù)庫和功能按鈕連接起來，最終達(dá)到高可信度數(shù)據(jù)的輸出。