編者按：未來學(xué)校和未來教育是什么樣的？肖朋生在讀完《超越Pisa—如何構(gòu)建21世紀學(xué)校體系》后，寫下了自己的感想與思考。（聲明：本文內(nèi)容僅代表作者觀點，不代表深圳新聞網(wǎng)立場。）
未來學(xué)校的任務(wù)
——《超越Pisa—如何構(gòu)建21世紀學(xué)校體系》之讀思
肖朋生
當今世界，各國教育發(fā)展水平不同，但學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)目標趨向一致。拋開政治和經(jīng)濟的差異，如何評價和比較各國教育的現(xiàn)狀與優(yōu)劣，促進各國教育的互補和改革，實現(xiàn)教育的全球視野和未來鑄就，國際經(jīng)合組織近20年來對不同國家和地區(qū)規(guī)劃和開展了《教師教學(xué)國際調(diào)查》項目，項目包括測試和問卷，測試主要針對各國15歲年段學(xué)生，即Pisa。主要測試內(nèi)容為數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀，不同年份測試科目偏重不同，重點測試學(xué)生的素養(yǎng)，Pisa對素養(yǎng)的界定：學(xué)生運用已學(xué)知識和技能的能力，以及在不同情境中提出、解決和解釋問題時，有效分析、推理和交流的能力。比如，以數(shù)學(xué)為主測學(xué)科時，突出了“財經(jīng)素養(yǎng)”和“以計算機為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性問題解決能力”的測試，以科學(xué)為主測學(xué)科時，突出了“協(xié)作性問題解決”測試，而以閱讀為主測學(xué)科時，突出了“全球勝任力”的測試，而且?guī)缀趺看胃鲗W(xué)科都注重“創(chuàng)新性能力”的測試。
《超越Pisa—如何構(gòu)建21世紀學(xué)校體系》一書是該項目的主要組織者、經(jīng)歷者、德國學(xué)者——安德烈亞斯·施萊歇爾先生對測試結(jié)果的評價、分析、思考和展望。為各參測國（地區(qū)）更好的互補和融合提供了參考，也為世界教育特別是測試不理想的參與國（地區(qū)）如何改進和改革提出了建議。他認為改進和改革的關(guān)鍵問題是學(xué)校系統(tǒng)組織方式的落后，我不太理解也不太認同，因為不同國家不同民族不同文化和不同意識形態(tài)的教育和學(xué)校的系統(tǒng)組織可以不同，也必然不同。但他說要重新界定教育，包括什么是適合學(xué)生的教育，什么是最有價值的知識，什么是有益于學(xué)生個體發(fā)展的學(xué)習策略，教育工作者要基于學(xué)生的未來開展教育，而不是面向過去和背向未來（P2），我十分認可，因為教育就是要因材施教，教育就是有價值取向，教育就必須讓孩子終身受益。那么，我們現(xiàn)在的學(xué)校所做有何特點？期望的未來學(xué)校的任務(wù)又如何變革呢？
其實，無論哪個國家，哪個學(xué)校，我認為學(xué)校的任務(wù)或者學(xué)生學(xué)習的任務(wù)歸結(jié)起來，就是四個層次，即知識學(xué)習、生活實踐、社會情感和解決問題，也叫學(xué)校教育的學(xué)生培養(yǎng)目標，包括德智體美勞和創(chuàng)新能力等。
應(yīng)該說，國內(nèi)外學(xué)校的教育都是圍繞著這四個層次辦學(xué)的，只是不同國家不同學(xué)校對四個層次的認識、重視和落實情況不同，也就培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)不同，對國家和社會的貢獻也就不同，也直接或間接的影響著本國或地區(qū)的發(fā)展與競爭力，值得我們教育人去思考和改進。
說到未來教育，或者未來學(xué)校，我認為不會有根本性的翻轉(zhuǎn)，不會面目全非，也不會機器人化或網(wǎng)絡(luò)化，而應(yīng)該只是在四個層次的任務(wù)權(quán)重和達成方式上做修正和規(guī)劃，通過有效有力的課程和活動設(shè)置，通過有效有序的課堂教學(xué)和人才考評的改革，實行由現(xiàn)代學(xué)校向未來學(xué)校過度，由現(xiàn)代教育向未來教育轉(zhuǎn)變。
為何是這四個層次？
首先，幼兒孩子到學(xué)校學(xué)習系統(tǒng)知識和技能，是共識和必須，從呀呀學(xué)語到識字讀書，從識數(shù)運算到幾何函數(shù)，從宏觀物理到微觀化學(xué)，從生物標本到微生變異，從單車汽車到飛機火箭，從黃河長江到水星銀河，從盤古炎黃到改革開放，從尼羅河畔到紫禁城墻，從南北戰(zhàn)爭到抗美抗日，從喜馬拉雅到萬米海溝，從電場磁場到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，等等等等，都是學(xué)校和課堂之任務(wù)，是學(xué)生通過課堂上教師和同伴的啟發(fā)引領(lǐng)和互學(xué)競學(xué)達成的，也是學(xué)生生活和生存（物質(zhì)與精神）必備的基本素養(yǎng)。
我一直認為，教育的兩大支柱是生活和情感，缺一不可，無論是過去、現(xiàn)在還是未來，而且生活是基礎(chǔ)，情感為其升華。當然，生活和情感有兩個意思，一是學(xué)校和課堂教育需要生活和情感來完成和潤滑，這樣的教育才會自然而然，自然發(fā)展和自然長久，二是要教育學(xué)生會生活和會生存，因為人不是孤立的，人是社會的人，具有社會性，需要溝通、協(xié)調(diào)和解決問題等，這都需要情感素養(yǎng)去支撐和潤滑，一個缺少情感的生硬的人在社會上是十分孤立的，難以成功和幸福的。
另外，人和國家一樣，總是在不斷的斗爭和解決問題的過程中成長、成熟和強大起來的。所以，人的根本需要或終生需要就是要獲得解決問題的能力，這既是現(xiàn)代學(xué)校正在努力的任務(wù)，也應(yīng)該是未來學(xué)校和未來教育的核心目標。上海pisa測試組織者張民選教授把測試的能力概況為三大方面九類能力，即能互動地使用工具（能夠使用語言文字符號等工具的能力，使用數(shù)學(xué)和科技解決問題與創(chuàng)新的能力，能夠使用知識與信息交流技術(shù)的能力），在異質(zhì)團體中互動（有與他人建立良好關(guān)系的意愿和能力，與他人協(xié)作及分享的意愿與能力，控制和解決矛盾沖突能力），能主動行動（在復(fù)雜多變大環(huán)境中行動的能力，設(shè)計人生規(guī)劃與工作計劃的能力，維護權(quán)利利益和限制需求的能力）。當然也應(yīng)該成為全球未來學(xué)校和未來教育的最高境界。
為何要層次的權(quán)重倒置？
如果說未來教育要超越現(xiàn)代教育，必須把四個層次的權(quán)重倒置過來，如圖所示，即從時間、課程和策略上做根本性的認識和改變。
首先，知識的教授雖然還是學(xué)校的基本任務(wù)，但已經(jīng)不是未來學(xué)校的難點任務(wù)，因為教育現(xiàn)代化和信息網(wǎng)絡(luò)化，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的時間和途徑不唯一了，網(wǎng)絡(luò)百度已經(jīng)十分方便，不限課堂，不限地點，不限內(nèi)容，應(yīng)有盡有，準確方便，伴隨終生。課堂只要供給孩子們最基本的入門和工具即可，所以課堂時間可以縮短，課程內(nèi)容可以減少，或者無需擴延。
生活現(xiàn)代化，新技術(shù)的大量運用，會讓人的功能和技能在不斷退化，在帶來方便的同時，也讓人變得懶惰，一部手機搞定一切，一個網(wǎng)絡(luò)逛遍全世界，導(dǎo)致人的現(xiàn)實空間范圍變小，現(xiàn)實生存能力變?nèi)?，現(xiàn)實事物認識欠缺，現(xiàn)實生活體味不足，現(xiàn)實社會真善美無視。比如，孩子們在課堂，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)到了各種花卉的艷麗與芬芳，但不到大自然，不到公園去現(xiàn)實觀看和體味，其知識就沒有價值。再如，孩子們在課堂和視頻中學(xué)習交通安全知識，但是如果不讓他去坐公交或地鐵、過馬路或逛市場，他是無法感受危險的存在和危險的處置。如果一個人總是吃食堂或叫外賣，而不經(jīng)常自己變化的做飯做菜，他永遠無法享受舌尖上的健康和美味，只有它們來自于自己和家庭，才是生活的樂趣和幸福。一個高度城鎮(zhèn)化的社會，吃的五谷雜糧和蔬菜魚肉是怎么栽養(yǎng)加工的，很多孩子一定不懂，恐怕也是很危險的。所以，未來的教育一定要讓孩子或引導(dǎo)孩子走進生活，走進自然，體驗真實，體驗美好。越是信息網(wǎng)絡(luò)和工具科技高度發(fā)達，教育就越是要加強生活實踐教育與體驗，以彌補虛擬后的現(xiàn)實。未來的職業(yè)教育不是像現(xiàn)在考不上高中的孩子才去上，而是大部分優(yōu)秀的學(xué)生積極走進職業(yè)學(xué)校，那時的職業(yè)學(xué)校也不是現(xiàn)在的這種低端單一，而是高端創(chuàng)意的職業(yè)學(xué)校，甚至有能夠攻克制造業(yè)和科技業(yè)難題的制造職業(yè)，那時的人才觀和待遇觀也會發(fā)生巨大的變化。
有句熟話說的好，做強靠智商，做大靠情商。說到情感，過去只是強調(diào)家庭成員和緊密相連的同伴之間，如夫妻、兄弟、父子、母女、師生和同事等，而情感不僅僅是血緣、友誼和恩親，更多的是理解、交流和合作等。因為我們培養(yǎng)的人是社會的人，或者是全球的人，或者是合作的人，所以，他們應(yīng)該具有廣泛的情感意識和價值體現(xiàn)。包括與同學(xué)同事的相處及合作情感，與對手敵手的寬忍及退讓情感，與自然萬物的和諧及共生情感等。比如，一個領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校團隊的校長，如果沒有熱愛教育的職業(yè)情感，沒有愛黨愛國的政治情感，沒有上下縱橫溝通協(xié)調(diào)的處事情感，沒有服務(wù)老師學(xué)生的奉獻情感，沒有發(fā)展學(xué)校成就學(xué)生的專業(yè)情感，沒有務(wù)實求是的服務(wù)情感，就不是一個好校長，就不可能提升自己、發(fā)展學(xué)校和完成使命。任何一個角色都是如此，缺乏情感和情商，將寸步難行，或步履蹣跚。
無論知識學(xué)習、生活實踐，還是社會情感，其最終目的和出口就是讓孩子們獲得終身的解決問題的意識和方法。所謂解決問題，不是單一的做題考試或者科技發(fā)明，應(yīng)該是廣泛的解決生活和工作中學(xué)習難題、生活難題、工作難題、情感難題、關(guān)系難題、發(fā)展難題、健康難題和創(chuàng)新難題等等。而學(xué)校和課堂是培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生獲取解決問題的時空間，課程和教師需要設(shè)計活動、問題和對話，讓孩子們獲取解決問題的思維方法和動力樂趣，一個一個培養(yǎng)，一節(jié)一節(jié)培養(yǎng)，一天一天培養(yǎng)，日積月累，讓學(xué)生提出問題、思考問題和解決問題成為習慣，未來人才就能形成，未來難題就會一一攻克。為何美國打壓華為？為何中國芯片制造落后？為何中國沒有光刻機？恐怕還是國人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和攻克問題的意識、勇氣和行動滯后或缺乏所致。華為在5G領(lǐng)域領(lǐng)先世界，也是他們有：問題意識強烈，前瞻問題思考和解決問題行動。所以，未來的教育，就是更多的通過課堂和活動，培養(yǎng)和強化問題意識與問題解決的能力。
如何支撐四個層面？
四個層面如何落實？我認為主要是兩個方面的支撐，一是課程，二是理念。
課程支撐：無論是知識學(xué)習，還是生活實踐，或者社會情感，都要通過課程的設(shè)置和實施來實現(xiàn)，知識學(xué)習的課程除了常規(guī)的通識課程，還可以做一些增減，增加一些前沿知識和融合知識，減少一些過于陳舊或適合自學(xué)網(wǎng)查的知識，或者課程中把這些知識設(shè)置成自學(xué)和網(wǎng)查的形式，促進學(xué)生的自主學(xué)習和探究學(xué)習及問題學(xué)習的習慣和能力。
理念支撐：未來學(xué)校的最高任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和素養(yǎng)，所以，無論是知識學(xué)習，還是生活實踐和社會情感的課程和課堂，都要滲透一個理念——基于活動、問題和對話的思維供給。唯有在課程和課堂中，讓學(xué)生能夠提出問題、思考問題和解決問題，通過活動中體現(xiàn)思維，在問題中激發(fā)思維，在對話中啟迪思維，才能真正讓學(xué)生成長沒有障礙，成熟沒有惰性，成就沒有遺憾。
所以，我認為，未來學(xué)校或者未來教育，不在于學(xué)校體系的顛覆或者教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，而在于教育教學(xué)內(nèi)容的重置和理念的更新。
